Lê, Lê, Lê mas não compreende.
Será que está a ler?
Para podermos pensar na resposta a esta pergunta pode ser interessante definir o que é LER.
De acordo com Giasson (2005, in Viana, Ribeiro e Batista, 2014), “Ler é compreender”.
O grande objetivo da leitura é a extração de sentido do que está escrito e apropriação do seu conteúdo.
No nosso dia-a-dia, estamos constantemente a ler (a leitura está por todo o lado!), no entanto, não pensamos explicitamente sobre os processos que estão envolvidos neste mecanismo, nem o que ele envolve.
São inúmeros os trabalhos que se têm debruçado sobre a descrição e entendimento do mecanismo que está envolvido no processo de leitura. Neste apontamento, queremos refletir um pouco mais sobre o processo de extração de significado, sabendo que, de forma simplificada, podemos afirmar que o mecanismo de leitura e a sua aprendizagem, tem duas etapas principais:
- Descodificação - correspondente ao processo de transformação da informação visual em informação fonológica e acesso ao léxico. A descodificação leitora implica processamento, visual, ortográfico e fonológico (sobre processamento fonológico consultar https://www.taniareis.com/pt/a...)
- Compreensão - a informação é integrada na construção de significados - entre outros fatores, encontra-se dependente de todo o mecanismo de linguagem: desde a quantidade de palavras que o leitor conhece, às estruturas de frase disponíveis no seu sistema, às competências pragmáticas, entre outras competências linguísticas (Consultar: https://www.taniareis.com/pt/apontamentos/antes-da-aprendizagem-da-leitura-e-da-escrita).
Veja-se a frase " Lembro-me que adorava comer cerejas no quintal da minha avó". Talvez consigamos extrair informação de tempo (passado), mesmo sem que este esteja totalmente explícito. Isto só é possível através da ativação do nosso conhecimento linguístico.
Compreender o que lemos permite-nos dar sentido, aceder a uma história, imaginar, sentir, fazer uma viagem.
“ As melhores viagens da minha vida, fiz sem sair do lugar”
Dificuldades de compreensão leitora
No processo de aprendizagem da leitura e da escrita, nem sempre esta etapa, depois do sucesso da descodificação, acontece de forma simples.
Para algumas crianças, extrair significados do material escrito é um processo extremamente desafiante. Entender e responder a questões referentes a um texto ou frases lidas pode traduzir-se em grandes dificuldades que comprometem toda a aprendizagem escolar, já que muitos dos conteúdos dependem do estudo feito através da leitura de textos existentes nos manuais escolares.
Estas dificuldades podem acontecer por diferentes fatores:
1. Fatores relacionados com o texto - conhecer o vocabulário, entender as pistas sintáticas presentes no texto bem como indicadores tipográficos presentes, entre outros - o entendimento de muitos destes aspetos encontra-se dependente do conhecimento sobre a formalidade da escrita, da competência linguística do leitor e dos processos de descodificação.
2. Fatores contextuais - condições para a leitura e motivação
3. Fatores relacionados com o leitor - aspetos cognitivos, atenção, memória, linguagem (https://www.taniareis.com/pt/a... ) e o conhecimento do mundo - as suas experiências, o seu pensamento, as suas sensações.
Desta forma, quando uma criança consegue chegar à forma fonológica das palavras (produzido-as) - descodificação - mas apresenta resultados de compreensão leitora baixos, é fundamental identificar a possível causa dessa dificuldade, de forma adequar possíveis encaminhamentos e/ou o planeamento da intervenção terapêutica.
Respondendo à questão inicial… Se a criança lê, lê, lê e não compreende, então, não está a ler! (não em toda a sua amplitude)
O que podemos fazer?
- Avaliação especializada de forma a entender a natureza da dificuldade
- Promover competências linguísticas (os diferentes domínios, em níveis implícitos e explícitos)
- Promover meta-compreensão (por exemplo, a criança deverá saber selecionar diferentes estratégias leitoras em função dos diferentes tipos de leitura; A criança deverá entender como recorrer à sua capacidade de linguagem para aceder ao conteúdo)
- Promover, desde os primeiros contactos com a leitura, a extração de significado (não olhar apenas para a descodificação)
- Promover capacidade de inferência, duplos sentidos - ler para além do que está escrito - relação com a pragmática
- Promover capacidade de previsão - saber o que esperar depois do que leu - envolve relação de informação, conhecimento lexical, conhecimento do mundo.
- Capacitar a criança de um maior conhecimento sobre a formalidade da escrita
Giasson, (2005); Forman et all (2015); Pereira, Sousa & Kirchof, (2012); Smith (1989); Mello (1985); Bakhtin (2014); Ribeiro et allí (2010); Viana et all (2018); Smith (1989; 2003); Syder (2009); Wollf e Lopes (2014); Pereira, Sousa, Kirchof (2012); Cats el all (1995); Muler, Hulme (2004)